Un niño de tres años sale del corro a los cinco minutos, y en la sala aparece la explicación de siempre: "no tiene ganas" o "le cuesta". Casi nadie pregunta qué de la sala dificulta quedarse. Las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) cambian esa pregunta: en lugar de buscar qué le pasa al niño, buscan qué del entorno le impide aprender o participar.
Si eres educadora, auxiliar o docente de apoyo y debes registrar BAP en tu planeación, aquí aprenderás a clasificar cinco tipos de barreras, a detectarlas con observación y a decidir si la respuesta es un cambio para todo el grupo o un ajuste para un niño.
De preguntar qué tiene el niño a preguntar qué barrera hay en el entorno
El concepto lo formularon Tony Booth y Mel Ainscow en el Index for Inclusion, el índice de inclusión publicado en castellano como Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Según ese enfoque, las barreras aparecen en la interacción entre el estudiante y su contexto: instalaciones, organización del centro, culturas, políticas y relación entre niños y adultos, según recoge un resumen de la Secretaría de Educación Pública de México (2023).
El cambio de pregunta proviene del modelo social de la discapacidad, que ubica la dificultad en la interacción con un entorno que no se adapta y no en una característica del niño. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad lo respalda en su artículo 24: obliga a los Estados a asegurar un sistema de educación inclusivo y a hacer ajustes razonables en función de las necesidades individuales. El marco general está en la guía sobre qué es la educación inclusiva.
El docente no diagnostica. Identificar una barrera es una tarea pedagógica: describe qué del entorno limita la participación y qué cambio la reduce. Determinar si un niño tiene una discapacidad o un trastorno corresponde a los profesionales que designa la norma de cada país. La certificación de Certhana Academy acredita conocimientos en inclusión educativa; no habilita para diagnosticar, hacer terapia ni ocupar cargos que la norma reserva a títulos concretos.
Tipos de barreras para el aprendizaje y la participación en un aula de 0 a 6 años
Las barreras se agrupan en cinco tipos según dónde nacen; algunas dependen de la educadora y otras de la dirección del centro.
Cinco tipos de barrera en un aula de 0 a 6 años
Una misma condición del entorno puede ser barrera para un niño y facilitador para otro, y solo la observación lo confirma.
La tabla clasifica condiciones del entorno, no niños. Una misma condición puede ser barrera para uno y facilitador para otro, como la música de fondo, y por eso se confirma observando. Las barreras actitudinales en la escuela son las más difíciles de ver.
Cómo detectar una barrera con observación en el aula
Una barrera se detecta mirando la participación, no la conducta. La observación en el aula responde tres preguntas: qué actividad ocurría, qué hizo el niño y qué había en el entorno. Registrar los tres datos durante varios días revela patrones que una sola observación oculta.
Un registro breve de barreras incluye cuatro campos:
- La actividad y el momento de la jornada.
- Lo que hizo el niño, descrito sin interpretar.
- El elemento del entorno presente en ese momento.
- El cambio que se probó y el resultado.
La regla central es describir sin interpretar. "Se aburre" es una interpretación; "salió del círculo a los cinco minutos y volvió al ver el títere" es un dato. La Secretaría de Educación Pública de México publica un instrumento de registro de BAP que incluye a niñas y niños de 0 a 6 años de inicial y preescolar, y sirve de modelo en otros países.
De la barrera al cambio: diseño para todos o ajuste razonable
Cada barrera detectada tiene dos salidas. Si afecta a varios niños, la respuesta es un cambio de diseño para todo el grupo, que es la lógica del diseño universal para el aprendizaje. Si persiste para un niño tras el cambio, la respuesta es un ajuste razonable individual, un concepto que cada país regula distinto y que se desarrolla en la guía sobre ajustes razonables en educación.
Soy educadora en un jardín infantil con 22 niños de 3 a 4 años. Un niño sale del corro a los cinco minutos y no sé si el problema es de la actividad o del niño. ¿Cómo lo averiguo sin etiquetarlo?
No atribuyas nada al niño todavía. Observa varios días cuándo sale y qué ocurre justo antes, y cambia un solo elemento: duración, asiento o apoyo visual. Si la salida disminuye, la barrera estaba en el diseño. Si persiste, registra la evidencia y consúltala con el equipo de apoyo.
Pregunta de la práctica
Cuando una barrera persiste, la educadora comparte sus registros con el equipo, y qué hace un docente de apoyo con ellos depende del país. En Colombia, por ejemplo, la valoración pedagógica que da origen al Plan Individual de Ajustes Razonables la lidera el docente de aula, con la participación del docente de apoyo cuando existe, según el instructivo del Ministerio de Educación Nacional.
Caso de práctica: la barrera del corro de la mañana
Caso de práctica, con datos ficticios: Marta es educadora de una sala de 22 niños de 3 a 4 años. Durante una semana registra que Leo abandona el corro entre el minuto cuatro y el seis, siempre que el cuento se lee sin imágenes, y que permanece hasta el final cuando hay láminas o un títere.
Marta no concluye nada sobre Leo. Identifica dos barreras, una pedagógica (relato solo oral) y una de organización (corro largo sin movimiento), y cambia el diseño para todo el grupo: relato con láminas, dos pausas de movimiento y asiento libre. Una semana después, Leo permanece hasta el final casi todos los días.
Si la salida hubiera persistido, Marta habría llevado su registro al equipo de apoyo para valorar un ajuste, sin ofrecer una explicación clínica.
Cómo aparece la barrera en la norma de cada país
El concepto es común, pero el nombre y el instrumento cambian. La tabla resume cómo aparece la barrera en cinco países.
Cómo aparece la barrera en la norma de cada país
El concepto de barrera es común, pero el nombre y el instrumento de registro cambian según el país.
Errores comunes al registrar barreras
Tres errores se repiten cuando una educadora empieza a registrar barreras.
Errores comunes al registrar barreras
Un buen registro describe la situación del entorno y no un rasgo del niño.
Preguntas frecuentes
¿Qué diferencia hay entre una barrera y una necesidad educativa especial?
La barrera describe qué del entorno limita el aprendizaje. El término necesidades educativas especiales, que aún aparece en normas como el Decreto 83 de 2015 de Chile, describe los apoyos que un estudiante requiere. La barrera indica dónde intervenir.
¿Puede una educadora identificar barreras sin un diagnóstico?
La observación pedagógica de barreras puede empezar sin diagnóstico, porque describe el entorno y no al niño. Evaluar o diagnosticar corresponde a los profesionales que designa la norma de cada país, y los planes individuales siguen las condiciones que esa norma establezca.
¿El curso de Certhana Academy enseña a identificar barreras?
Sí. El curso de inclusión educativa en primera infancia practica la identificación de barreras, el registro de la participación y el diseño de ajustes con casos resueltos. La certificación acredita conocimientos, no habilita funciones reservadas a títulos específicos.
Conclusión
Las BAP desplazan el foco del niño al entorno: se observan, se registran sin interpretar y se transforman en cambios para todos o en ajustes para uno. La educadora que domina ese ciclo deja de preguntarse qué tiene el niño y empieza a preguntarse qué puede cambiar mañana en su sala.
